家长可能忽视了让孩子有感情流利地阅读英语

发布时间：2021-01-13 13:53:12 阅读：次来源：浴袍厂家

家长可能忽视了:让孩子有感情流利地阅读英语

孩子能够把书有感情地读出来，进而能够复述出来、表演出来，这相比于简单的对话聊天，这需要更多的训练与技巧，也是国外学习、工作中必须具备的基本技能之一。经典语录▶▶英语资源本身的趣味性应该足以让孩子爱上它，如果你的孩子不但不爱反而觉得是负担的话，就是成人的目标和方法有问题。▶▶抓住孩子兴趣的火花，及时提供他感兴趣的东西，在此基础上再立体地给予其他资源。如何让孩子读英语时像读母语一样有节奏感，能有感情流利的阅读?总结来说，有感情流利阅读 = 前期听力积累 + 流利阅读 + 快速阅读理解

+朗读训练。这里的快速阅读理解，指的是对词汇、句子的快速把握，是我们中国人通常说的阅读理解。具体来看看在加拿大都是如何训练小学生流利阅读的吧。加拿大是如何进行流利阅读训练的?安妮在加拿大的课程安排，学前班一年的时间是学

Phonics，这个学法不像国内这种总结规律的自然拼音速成班。他们是一个字母一个字母地学，然后把这些字母和相关的单词编成儿歌，大声地唱读出来，再用这些单词和字母做很多的游戏。一年的时间(每天半天)，就学这点东西。开始的时候我不理解，后来发现，这才叫扎实啊。这中间，每周都可以从学校图书馆借两本书，要求家长每天陪孩子读至少十五分钟。但是到了一年级，就对阅读的流利性有了非常细致的要求。确定孩子的阅读级别，并且对阅读量有要求。不仅要求孩子听别人读、自己给自己读、自己给同学读，还要求他们单独给老师读。学校甚至还安排有专门的时间，邀请家长到学校去听孩子读。有的学校还请家长做义工，到学校去听孩子读书，然后填表格，对孩子的阅读水平进行考量。整个一年级，没见到老师有关于阅读理解的要求。但是，一整年都要求孩子读出来，和中国语文课上的朗读课文如出一辙，只不过量还要更大些。尤其是，一年级老师选择了很多韵律节奏感非常好的短文，要求孩子们每周回家都要读，这些都对孩子的流利阅读起到了非常重要的促进作用。到了二年级，班级的语文课叫做 Daily Five。这是美国一位资深老师发明的小学语文教学法，很快在加拿大小学老师中得到推广。Daily Five 包括五项内容： Word work, Listening

to reading, Read to self, Read to someone, Writing，一周中每天至少有一次 Daily Five

的课，孩子可以自己选每次做这五项中的哪一项，但不能重复，全部做过一遍后就重新再来。Daily Five 中，有三项都是阅读的内容，其中的 Listening

to reading 由每个孩子在班级的电脑上戴耳机完成，完全是训练有感情流利阅读的。除 Daily Five

外，还有老师的阅读课(老师和学生一对一的阅读训练)、老师给全班同学的读书时间、图书馆老师的阅读课以及每月至少有一次的校长读书时间(校长在广播中给全校学生读一本书)，而有感情流利阅读是其中的主要训练目的之一。流利阅读的地位为何如此重要?原来，在他们眼里，学习阅读分两个层次：流利性和阅读理解水平。Fluency (流利)和 Comprehension(理解) 是分开的，而且 Fluency (流利)在 Vocabulary(词汇) 和

Comprehension(理解)之前。孩子们要阅读，首先要解决的第一个问题就是流利性，然后才是提高阅读理解的水平。也就是说，流利性是基础，通过流利阅读所达到的不仅仅是见词就能拼读，而且是见词就能反应出整句话的情绪感觉，字面含义背后所隐藏的东西在流利阅读的训练中就已经感受出来了。要说流利性，英文比中文更容易实现，有其内在的合理性。中文如果只掌握200字，几乎没有书可以阅读。而英语是一种拼音语言，学会

Phonics，理论上就有80%的英文词汇都能读出来，不管认识不认识。而且，相比中文字的数量，英文词汇量要高出一个数量级还要多!对于小孩子或者外国人学英语，如此大的词汇量，也只有用

Phonics 这种“单词本身就是拼音”的方法才能让阅读继续下去，否则必然总是不停地查词典(正是我们中国人犯的典型错误之一)，卡壳了!正是这种区别，使英语具备了“先读出来，不管理解不理解”这种可能。而且，美国的研究认为，没有流利快速阅读，不可能有理解，因为如果孩子在拼读上卡壳，会导致单位时间内进入大脑的词汇量太少，在一个词上卡壳就会忘了刚刚读过的词，看了这句忘了上句，怎么可能理解好!到这里可以看出，人家所谓的阅读理解，和我们中国人说的阅读理解完全不是一回事!它不是我们中国人认为的阅读理解就是认识单词、搞清句子并翻译出整句话的意思，而是更高层面的对阅读内容全局的理解。我们做阅读理解关注的这些问题，人家通过大量阅读培养出的语感以及词汇量早就解决了!中国孩子为何练不好流利阅读有人说，流利阅读确实重要，但那是在英语母语国家，人家有那个条件。其实不然。中国的孩子平时读书很少重复，往往磕磕绊绊地读完一遍就过去了。而即便在英语母语国家，口语再好，流利阅读同样也是需要训练的。我们中国人不是在这方面做不好，而是忽视了这方面，才使阅读速度与国外孩子相差如此之大，无法形成韵律。能力是训练出来的。孩子在语言方面的能力，并不是孩子自身行不行的问题，而是提供教育的一方是不是注意到需要这方面训练的问题。如果不注重这方面的训练，那这一代孩子即使在听力、在阅读速度上比我们那一代有很大提高，以后的英文输出也仍然是有欠缺的，比如演讲、发言方面不吸引人，而这种欠缺等长大了弥补起来就会很困难。国内流利阅读不受重视的另外一个原因，就是家长过于看重读书后能够学到多少东西。读书要有明确的目的，比如这本书是让孩子懂得团结友爱的道理，那本书是教育孩子面对困难要坚持不懈，等等。可是多数人认为读到了书中直白的道理宣示后，这本书就没有再读的价值了。这恰恰忽略了重复阅读对流利阅读能力的作用。国外的儿童读物，非常生活化，孩子很喜欢，都会一遍一遍地读，很多道理上的东西随着孩子积累的增多自己慢慢就会体会出来，而重复的过程则训练了阅读的流利性。孩子能够把书有感情地读出来，进而能够复述出来、表演出来，相比于简单的对话聊天，这需要更多的训练与技巧，也是国外学习、工作中必须具备的基本技能之一。